Вопрос |
Ответ |
начать обучение
|
|
współdziałają z procesami poznawczymi, wpływając na ich przebieg i treść, odzwierciedlają świat, umożliwiają orientowanie się w rzeczywistości. W nich wyraża się stosunek jednostki do poszczególnych fragmentów otoczenia
|
|
|
начать обучение
|
|
rodzaj uczuć, pierwotne funkcje psychiczne człowieka
|
|
|
начать обучение
|
|
bezpośrednio działające - wywołują przeżycia emocjonalne, gdy rzeczywiście, konkretnie pojawiają się w naszym życiu, pośrednie - aktywizują uczucia, kiedy przypominamy sobie przeszłe zdarzenia
|
|
|
podział uczuć: przykre / przyjemne - kiedy które się przeżywa? начать обучение
|
|
przykre- gdy występuą silne i niezaspokajane od razu potrzeby biologiczne, gdy organizm jest zmęczony, przyjemne - gdy potrzeby zaspokojone, jesteśmy zdrowi i wypoczęci
|
|
|
podział uczuć ze względu na znak начать обучение
|
|
dodatnie=propulsywne, ujemne=repulsywne
|
|
|
podział procesów emocjonalnych ze względu na siłę начать обучение
|
|
nastroje-słabe, długie, afekty-którkie, b. intensywne, namiętności-długie, intensywne
|
|
|
podział uczuć ze względu na źródła начать обучение
|
|
intelektualne(ciekawość, zainteresowanie) moralno-społeczne(pozytywne-życzliwość, przywiązanie, braterstwo, solidarność, negatywne-wrogość, nienawiść, zawiść), estetyczne
|
|
|
начать обучение
|
|
stan organizmu wywołany brakiem czegoś, co jest dla niego ważne, a niekiedy bezwarunkowo konieczne do istnienia, wyróżniamy: p. biologiczne i p. społeczne
|
|
|
w jakim kierunku powinien przebiegać proces ontogenezy jeśli chodzi o motywację? начать обучение
|
|
od aktywności motywowanej głównie emocjonalnie do bardziej złożonych działań, których motywacja jest skomplikowanym współdziałaniem procesów poznawczych i emocjonalnych
|
|
|
motywacja emocjonalna - kiedy działa? начать обучение
|
|
kiedy spełnione są warunki określone prawem Yerkesa-Dodsona
|
|
|
na jakich 3 procesach opiera się świadoma dyscyplina? начать обучение
|
|
1. rozumienie znaczenia treści normy 2. uznanie jej pozytywnej życiowej wartości, uzasadniającej słuszność wprowadzania jej w praktykę dziąłania 3. emocjonalne propulsywne ustosunkowanie się do normy
|
|
|
w jaki sposób dokonuje się kształtowanie dojrzałości emocjonalnej? начать обучение
|
|
głównie przez zapobieganie tworzeniu się nadmiernej więzi emocjonalnej z wybranymi osobami najbliższego otoczenia
|
|
|
jakie skutki niesie ze sobą wykształcenie się zbyt silnej więzi z matką? начать обучение
|
|
obronne izolowanie się od udziału w życiu zbiorowym i bierność
|
|
|
co jest przeciwieństwem dojrzałości emocjonalno-społecznej? начать обучение
|
|
utrwalona postawa konsumpcyjna, która bierze się z niedopuszczania dziecka do działań konstruktywnych, wymagających pewnego ryzyka, możliwości niepowodzenia w zaspokajaniu potrzeb. Charakteryzuje się postawą rozczeniową
|
|
|
начать обучение
|
|
cecha niedojrzałości emocjonalno-społecznej; człowiek domaga się od otoczenia czułej opieki, deklaracji o żywionych dla niej uczuciach, ale sam nie odwzajemnia tych uczuć
|
|
|
co jest zaprzeczeniem dojrzałości społ-emo? начать обучение
|
|
|
|
|
poczucie nadmiernej siły i zniszczenia - czym się przejawia? начать обучение
|
|
przejawia się jako niesłuszne, przesadne i złudne poczucie własnej mocy.
|
|
|
skutki niedojrzałości emocjonalno-społecznej начать обучение
|
|
zmniejszone możliwości przystosowania się do środowiska, zaburzenia w sferze doznań uczuciowych,
|
|
|
czym przejawia się dojrzałość emocjonalno-społeczna? начать обучение
|
|
adekwatnością znaku emocji, posiadanej wiarygodnej wiedzy o samym sobie, umiejętnością kontrolowania przebiegu procesów emocjonalnych
|
|
|
начать обучение
|
|
osobowość podlega zmianom w ciągu kilku głównych i wyraźnie wyróżniających się okresów, przy czym proces rozwoju nie doznaje przerw ani zastojów. każdy etap rozwoju uczuć musi także zrealizować w optymalnym stopniu swoje cele i możliwości
|
|
|
zasada ćwiczenia sposobów postępowania i reagowania uczuciami podczas aktywności związanej z poszczególnymi typowymi sytuacjami występującymi w życiu начать обучение
|
|
celowe, świadome kształtowanie emocjonalności powinno się odbywać w toku praktycznego rozwiązywania codziennych sytuacji, głównie społecznych
|
|
|
jakich 2 zabiegów powinni dokonywać rodzice i nauczyciele w stosunku do swoich wychowanków by przyczyniać się do rozwoju ich emocjonalności? начать обучение
|
|
1. organizować i stawiać zadania, które mieliby oni rozwiązywać z korzyścią dla swojego rozwoju 2. dawać przykład swoim zachowaniem i zachęcać do naśladowania
|
|
|
samoinstrukcje- czym są i jak się rozwijają? начать обучение
|
|
samoinstrukcje to ustalenie dla siebie w konkretnych okolicznościach zasad i sposobów postępowania, rozwijają się dzieki wcześniej formułowanym przez rodziców instrukcjom zachowania
|
|
|
warunki rozwoju emocjonalności начать обучение
|
|
1. cechy ukł. nerwowego 2. zdrowie i poziom rozwoju organizmu dziecka 3. poczucie naturalnego przynależenia
|
|
|
2 drogi utrwalenia się reakcji emocjonalnej начать обучение
|
|
1. wstrząs emocjonalny 2. wielokrotne powtarzanie się->nawyk zachowania emocjonalnego
|
|
|
2 następstwa uczenia się reakcji emocjonalnych начать обучение
|
|
1. generalizacja uczuć 2. przeżywanie uczuć już na pierwsze ich zapowiedzi
|
|
|
czynniki, pod wpływem których zachodzi rozwój uczuć wg dialektycznej teorii rozwoju начать обучение
|
|
1. celowe oddziaływanie środowisk wychowujących 2. odpowiednio wczesne przygotowywanie dziecka do podjęcia dwóch czynności: samokontroli i samowychowywania
|
|
|
na czym polega samokontrola skierowana na procesy emocjonalne? начать обучение
|
|
na uświadomieniu sobie, jak przebiega reakcja uczuciowa, w jakim stosunku pozostaje do sytuacji i oczekiwanego przez otoczenie wzorca
|
|
|
cele 3 czynności wchodzących w skład aktu samokontroli начать обучение
|
|
1. jej celem jest uświadomienie sobie charakteru własnych przeżyć emocjonalnych 2. adekwatne rozpoznanie sytuacji stanowiącej źródło uczuć 3. uświadomienie sobie obowiązujących zasad postępowania w rozpoznanej sytuacji
|
|
|
2 podstawowe cechy sytuacji, które są źródłem pojawiania się u małego dziecka emocji strachu начать обучение
|
|
1. bodziec występuje nagle 2 bodziec jest dla dziecka obcy
|
|
|
jakie są źródła przeżyć gniewu u małych dzieci? начать обучение
|
|
krzyżowanie się, sprzeczność kierunków i celów, zamiarów i zachowań dziecka i innych ludzi
|
|
|
jakie wnioski można wyciągnąć z eksperymentów Harlowa? начать обучение
|
|
istnieje wrodzona motywacja społeczna więzi dziecka z matką, ale dla pełnego jej rozwoju muszą powstać korzystne zewnętrzne warunki
|
|
|
skutki emocjonalnego odrzucenia dziecka начать обучение
|
|
opóźnienie w rozwoju motorycznym, w zakresie intelektu i mowy, zaburzenia w życiu społecznym
|
|
|
co wywołuje radość u niemowląt i jaki ma ona charakter? начать обучение
|
|
dobre samopoczucie fizyczne, obecność i aktywność ludzi bliskich, pieszczota, własna i nieskrępowana aktywność niemowlęcia
|
|
|
w jaki sposób zmienia się przeżywanie strachu przez dzieci w okresie poniemowlęcym? начать обучение
|
|
powiększa się liczba możliwych odmian i odcieni tej emocji, wyróżnia się obawa, dziecko potrafi przewidywać sytuację zagrożenia
|
|
|
co jest głównym źródłem strachu w okresie poniemowlęcym? начать обучение
|
|
strach przed opuszczeniem fizycznym albo psychologicznym (oschłość, obojętność, niechęć, wrogość)
|
|
|
w jakiej postaci występuje gniew w pierwszym i drugim roku życia? начать обучение
|
|
w postaci odruchu agresywnego- zachowanie emocjonalne dość gwałtowne i impulsywne
|
|
|
3 główne postaci reakcji agresywnej wg E. Franus начать обучение
|
|
łagodna-bierny opór, dąsanie, demonstracyjno-prowokacyjna, ostra - fizyczny atak na osoby lub rzeczy
|
|
|
co jest istotnym czynnikiem wpływającym na prawidłowy rozwój przywiązania w okresie poniemowlęcym? начать обучение
|
|
bezwarunkowa miłość, zaspokojenie potrzeby bezpieczeństwa, emocjonalna akceptacja
|
|
|
ogólne tendencje rozwoju emocjonalnago w latach 0-3 начать обучение
|
|
uczucia i ich wyrażanie stają się coraz mniej żywiołowe i impulsywne, uczucia nadal są zmienne, a reakcje emocjonalne są nadal związane gł. z pojawieniem się potrzeb biologicznych
|
|
|
co jest nowym źródłem przeżyć emocjonalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym? начать обучение
|
|
zmiana rodzaju i wzrost wymagań, jakie dziecku stawia otoczenie, współżycie dziecka z rówieśnikami
|
|
|
jakie są najsilniejsze potrzeby dziecka w okresie przedszkolnym? начать обучение
|
|
potrzeba aktywności i osiągnięć, bezpieczeństwa w okolicznościach życia społecznego, potrzeba uznania społecznego i obustronnej afiliacji
|
|
|
co wywołuje radość u dzieci w wieku przedszkolnym? начать обучение
|
|
stosunki z dorosłymi układające się na podstawie przywiązania, osiągnięcia, ryzykowne sytuacje, zaspokojenie ciekawości
|
|
|
co wg Hurlock jest zbyt częstym źródłem przeszkód i zahamowań w badawczej aktywności dziecka w okresie przedszkolnym? начать обучение
|
|
zakazy i kary za maniupulowanie niektórymi przedmiotami, bez racjonalnego uzasadnienia, przesadne ostrzeżenia przed niebezpieczeństwem
|
|
|
jakie zmiany zachodzą w rozwoju uczuć moralno-społecznych u dzieci przedszkolnych? начать обучение
|
|
dzieci, na podstawie wskazań dorosłych dot. tego co jest dozwolone, a co nie, tworzą instrukcje, które wskazują jak dziecko ma się zachowywać w określonych sytuacjach, które są później przez dzieci internalizowane, drugim źródłem uczuć moralno-społecznych jest proces identfikacji z auorytetami
|
|
|
które z ujemnych uczuć dominuje w wieku przedszkolnym? начать обучение
|
|
strach, ponieważ wzrost poziomu poznawczej orientacji w otoczeniu sprawia, że dziecko łatwiej dostrzega sytuacje i przedmioty zagrażające mu i budzące strach
|
|
|
co może być źródłem strachu w wieku przedszkolnym? начать обучение
|
|
zjawisko indukcji-widok przerażonych osób, krzyk, wołanie o pomoc; rozłąka z os. z najbliższego otoczenia; ciemność
|
|
|
czym jest szok przedszkolny? начать обучение
|
|
złe zinterpretowanie nowych warunków w przedszkolu, które powoduje paniczny strach
|
|
|
jak wg Hurlock częste zachorowania w okresie przedszkolnym wpływają na postrzeganie świata przez dziecko? начать обучение
|
|
dziecko takie staje się nieufne, myśli, że świat jest groźny, nieprzyjazny
|
|
|
warunki sprzyjające występowaniu emocji strachu начать обучение
|
|
1. momenty w życiu, w których dziecko czuje się osłabione, wyczerpane 2. stosowanie przez rodziców kar jeśli dziecko dozna jakiejś drobnej szkody fizycznej wskutek upadku 3. działania odbierające wiarę we własne siły(karanie w towarzystwie, wytykanie niepowodzeń) 4. stosowanie niewłaściwych metod zwalczania strachu
|
|
|
na czym polega pozytywne przewarunkowanie? начать обучение
|
|
wiązanie sytuacji, która jest źródłem strachu, z czymś przyjemnym, budzącym zadowolenie i dającym poczucie bezpieczeństwa
|
|
|
źródła gniewu u dzieci w wieku przedszkolnym начать обучение
|
|
1. konflikt między wymaganiami otoczenia a własnymi dążeniami 2. przeszkody, które tkwią w samym dziecku, np. brak wiedzy, niedostatek sprawności fizycznej 3. fizyczne przeszkody, które powstrzymują aktywność dzieci 4. postępowanie dorosłych i rówieśników sprzeczne z przyzwyczajeniami dziecka 5. oskarżanie dziecka o uczynki, których nie popełniło
|
|
|
do czego wg Jerslid może prowadzić niewłaściwe postępowanie wychowawców z dzieckiem, gdy jest rozgniewane? начать обучение
|
|
może zahamować reaktywność dziecka i zdolność do gniewania się
|
|
|
formy zachowania się dziecka w wieku przedszkolnym, przeżywającego gniew начать обучение
|
|
1. milczenie 2. zły humor, nadąsanie 3. przesadne, demonstracyjnie hałaśliwe zachowanie
|
|
|
przyczyny odczuwania zazdrości przez dziecko w wieku przedszkolnym начать обучение
|
|
1. obawa, że utraci się osoby wyróżnione na rzecz kogoś innego 2. pozycja społeczna-miejsce w rodzinie i przedszkolu
|
|
|
ogólne tendencje rozwoju emocjonalnego w wieku przedszkolnym начать обучение
|
|
szybko wzrasta zakres i liczba typowych sytuacji, które są źródłami przeżyć uczuciowych, dzieci mogą się ustosunkowywać emocjonalnie do minionych zdarzeń, otoczenie dziecka nie jest już kontrolowalne, dlatego musi się nauczyć znosić przykrości, dziecko uczy się kontrolować swoje przeżycia emocjonalne
|
|
|
jakie źródła uczuć w obrębie rodziny występują u dzieci w młodszym wieku szkolnym? начать обучение
|
|
1. indywidualne interakcje z członkami rodziny (niechęć-więź) 2. warunki mieszkaniowe 3. system wymagań i sposób egzekwowania ich przez rodziców 4. autorytet rodziców 5. stosunki między ojcem a matką oraz rodzicami a dziećmi
|
|
|
jakie źródła uczuć w obrębie środowiska szkolnego występują u dzieci w młodszym wieku szkolnym? начать обучение
|
|
1. wejście w społeczność klasy 2. zaspokajanie lub nie potrzeb: bezpieczeństwa, afiliacji, uznania społecznego 3. krystalizowanie się roli ucznia 4. stosunek do nauczycieli i rówieśników 5. ocena wykonania zadań
|
|
|
3 możliwe rodzaje interakcji zachodzących między uczniem a kolegami начать обучение
|
|
1. względna równowaga atrakcyjności szkoły i zespołu koleżeńskiego 2. konkurencja atrakcyjności paczki w stosunku do atrakcyjności szkoły 3. dominacja środowiska koleżeńskiego nad szkolnym
|
|
|
jakie 2 nowe dla okresu wczesnoszkolnego źródła uczuć występują u dzieci? начать обучение
|
|
proces kształtowania się obrazu własnej osoby i potrzeba samodzielności
|
|
|
źródła przykrych przeżyć u dzieci w wieku wczesnoszkolnym начать обучение
|
|
1. brak równowagi emocjonalnej 2. niewłaściwie oddziałujące środowisko rodzinne, szkolne lub koleżeńskie
|
|
|
źródła radościw wieku wczesnoszkolnym начать обучение
|
|
1. absurd, nieoczekiwane, zaskakujące i nagłe zmiany w fizycznym porządku rzeczy otaczających 2. dowcipy i żarty wykorzystujące grę wieloznacznych słów 3. postępowanie wbrew nakazom 4. pozorne zaspokojenie potrzeby uznania społecznego
|
|
|
jakie zjawisko dot. ciekawości zachodzi w wieku wczesnoszkolnym? начать обучение
|
|
przemieszczenie się ciekawości z rzeczy martwych na ludzi
|
|
|
2 rodzaje uczuć społeczno-moralnych, które wykształca rodzina w wieku wczesnoszkolnym начать обучение
|
|
1. uczucia, których specyficzne i niezastąpione źródło tkwi we wzajemnych kontaktach wiążących rodziców i dzieci 2. uczucia, które wyrażają rodzice, jako reprezentanci dorosłych
|
|
|
źródła strachu w wieku wczesnoszkolnym начать обучение
|
|
realizowanie w rodzinie dyscypliny zewnętrznej, strach przed opuszczeniem przez rodziców, brak więzi z rodzicami, strach przed wywieraniem nacisku, informacje o trudnościach życiowych niemożliwych do przezwyciężenia i nieuchronnych, postawa nauczyciela,
|
|
|
jakie konsekwencje może mieć ośmieszanie dziecka przez nauczyciela? начать обучение
|
|
może się wtedy wykształcić lękowy stosunek dziecka do samego siebie
|
|
|
konflikty wewnętrzne w okresie wczesnoszkolnym jako źródła lęków начать обучение
|
|
konflikty wewnętrzne wynikają z przeciwstawnych sobie dążeń jednostki i otoczenia, np. zabawa-nauka, wymagania środowisk-realne możliwości, obowiązki-brak zainteresowania, chęć interakcji z rówieśnikami-poczucie nieatrakcyjności
|
|
|
sytuacje powodujące gniew u dzieci w wieku wczesnoszkolnym начать обучение
|
|
1. sytuacje frustracyjne 2. pojawiające się w toku wykonywania czynności trudności 3. znajdowanie się w niekorzystnym położeniu-zdrowy gniew 4. gdy ktoś szkodzi osoby przez nie kochane
|
|
|
2 podstawowe rodzaje źródeł, wywołujących przeżywanie zmartwienia u dzieci w wieku wczesnoszkolnym начать обучение
|
|
1. identyfikowanie się z urojonymi bohaterami i ich losami 2. własne losy
|
|
|
źródła uczuć w okresie dorastania начать обучение
|
|
sytuacje społeczne(interakcje z rodziną, uczucia erotyczne), zmiana hierarchii oddziaływań środowiskowych
|
|
|
3 rodzaje relacji z rodzicami w okresie dorastania начать обучение
|
|
1. autorytet wobec rodzica 2. słaba więź między rodzicami a dzieckiem 3. więź między rodzicami nie rozwinęła się/wygasła
|
|
|
3 sfery samodzielności w okresie dorastania начать обучение
|
|
1. niemal pełnej swobody działań 2. współdziałania między rodzicami 3. bezwzględnej zależności
|
|
|
jaki rodzaj uczuć wysuwa się na pierwsze miejsce w okresie dorastania? начать обучение
|
|
uczucia moralno-społeczne, które obejmują: rolę ucznia jako członka zespołu koleżeńskiego 2. emocjonalne kształtowanie się wizerunku samego siebie
|
|
|
żródła uczuć dodatnich w okresie dojrzewania начать обучение
|
|
przywiązanie, współdziałanie z dorosłymi posiadającymi autorytet, adoracja, poczucie własnych sił, ciekawość
|
|
|
źródła strachu w okresie dorastania начать обучение
|
|
1. obawa przed kompromitacją, brakiem siły woli 2. ambicja 3. złe stosunki w rodzinie i szkole 4. to jak najbliższe otoczenie nas odbiera
|
|
|
начать обучение
|
|
wyzbycie się wyrażania emocji charakterystycznych dla okresu dzieciństwa, rozsądek, nie uleganie emocjom w podejmowaniu decyzji, adekwatne do sytuacji reagowanie emocjonalne, panowanie nad emocjami
|
|
|