Вопрос  |
Ответ |
|
начать обучение
|
|
jest myślą (umysłową reprezentacją/najmniejszym zorganizowanym elementem wiedzy zakodowanej w umyśle w której odzwierciedlone są cechy wspólne dla klasy przedmiotów lub zdarzeń
|
|
|
|
начать обучение
|
|
dobrze określone, będące poznawczą reprezentacją skończonej liczby wspólnych cech, które w jednakowym stopniu przysługują wszystkim desygnatom danej klasy. Ich przyswojenie pozwala jednoznacznie odróżnić desygnaty od niedesygnaów
|
|
|
|
начать обучение
|
|
mniej określone i jednoznaczne, będące reprezentacją poznawczą, odzwierciedlającą zespół wspólnych cech, które w różnym stopniu przysługują desygnatom danej klasy.
|
|
|
|
начать обучение
|
|
matrycowe, naturalne, koniunkcyjne, dysjunkcyjne, stosunkowe
|
|
|
metody/strategie kształtowania pojęć начать обучение
|
|
różnicowanie, w kontekście, poprzez definicje, definicyjno-przykładowa(dedukcyjna), kontekstowa(indukcyjna)
|
|
|
|
начать обучение
|
|
polega na kolejnym eksponowaniu przykładów i nie przykładów danego pojęcia, bieżącym formułowaniu hipotetycznych określeń i ich weryfikowaniu w oparciu o analizę kolejnych przykładów do wyczerpania wszystkich możliwych konfiguracji
|
|
|
metoda przyswajania pojęć w kontekście начать обучение
|
|
np. korplum, czyli wiele zdań z użyciem tego wyrazu aby zrozumieć co to jest
|
|
|
przyswajanie pojęć poprzez ich definicje начать обучение
|
|
kształtowanie pojęć poprzez definicje jest trudne, bo wychodzi od ogólnienia i jak tylko na tym się zatrzyma to trudno to zapamiętać. Problemem może być różnorodne tłumaczenie definicji
|
|
|
Etapy kształtowania pojęć начать обучение
|
|
1) zestawienie przez uczniów poznawanego przedmiotu z innymi w celu wyodrębnienia go spośród innych 2) wyszukiwanie cech podobnych. 3) wyszukiwanie cech różniących. 4) określenie przez uczniów danego pojęcia na podstawie znajomości istotnych cech danej rzeczy lub zjawiska. 5) zastosowanie poznanego pojęcia w nowych sytuacjach
|
|
|
|
начать обучение
|
|
analiza, synteza, porównywanie, abstrahowanie, uogólnianie
|
|
|
|
начать обучение
|
|
zubażanie, wzbogacanie, pluralizacja (addytywizm)
|
|
|
|
начать обучение
|
|
treści pojęcia i rozszerzanie jego zakresu np. ptaki - wszystkie zwierzęta, które mają skrzydła
|
|
|
|
начать обучение
|
|
treści pojęcia o cechy nieistotne, zawężające jego zakres np. - ptaki - wszystkie zwierzęta upierzone, które potrafią latać
|
|
|
błąd pluralizacja (addytywizm) начать обучение
|
|
włączanie do treści pojęcia kolejnych cech (w tym również nieistotnych), tak aby pojęcie dokładnie odpowiadało aktualnie eksponowanemu kontekstowi
|
|
|
|
начать обучение
|
|
sprawność w posługiwaniu się właściwymi regułami w działaniu (przy wykonywaniu zadań)
|
|
|
|
начать обучение
|
|
doskonale wyćwiczona (zautomatyzowana) umiejętność
|
|
|
etapy kształtowania umiejętności i nawyków начать обучение
|
|
1) uświadomienie uczniów nazwy i znaczenia danej umiejętności. 2) sformułowanie na podstawie przypomnianych wiadomości i jednej lub kilku reguł działania. 3). pokazanie przez nauczyciela wzoru wykonania danej czynności. 4) pierwsze czynności uczniów wykonywane przy stałej kontroli nauczyciela. 5). systematyczne i samodzielne ćwiczenia uczniów w posługiwaniu się opanowaną umiejętnością
|
|
|
